LA EVALUACIÓN: UN PROCESO DE DIÁLOGO Y MEJORA
Miguel A. Santos Guerra

La evaluación es una parte del proceso enseñanza-aprendizaje, es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria.
La evaluación educativa es un fenómeno de extraordinaria complejidad en el cual se acumulan funciones diferenciadas y entremezcladas en la educación primaria que a continuación se harán mención:
*Evaluación como diagnóstico: permite conocer el estado cognoscitivo y actitudinal de los niños, ajustándolo a las características de los alumnos.
*Evaluación como selección: mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
*Evaluación como jerarquización: articula la relación en torno a la capacidad de decisión. El control se ejerce a través del poder de los informes, de la capacidad de aprobar y suspender.
*Como comprobación: tanto en el alumno como en el grupo la evaluación permite comprobar si las pretensiones han tenido su cumplimiento.
*Como comparación: todos los alumnos son evaluados de forma parecida y a todos se les exige conocimientos mínimos, el alumno sabe como le ha ido si compara su resultado con otro compañero.
* Comunicación: el profesor se relaciona con los alumnos a través del método de la experiencia y de la evaluación.
*Diálogo: esto se da entre evaluadores y evaluados (maestro-alumno)
*Orientación: a través de la evaluación se pueden corregir los errores
*Motivación: sirve como proceso de interés y estímulo
*Formación: permite conocer como se ha realizado el aprendizaje
El niño aprende solamente aquello que es capaz de asimilar en un determinado momento. Lo que él aprende está en función de lo que ya sabe, de su experiencia de las expectativas y motivos, de los deseos y de las condiciones
Los vértices que simbolizan el proceso de evaluación están marcados por:
-Evaluación inicial: el conocimiento del niño
-Evaluación procesual: durante el desarrollo de actividades
-Evaluación final: finalizando las actividades

COMO PREPARAR LAS CLASES
Práctica y teoría del planteamiento y evaluación de la enseñanza
Heinz Bach

El valor de todos los procedimientos didácticos depende, de la elección de los medios para la enseñanza. Los medios didácticos son todos los objetos que el maestro y los alumnos utilizan para su trabajo; pueden servir como medios de enseñanza. Por lo general, los medios didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo).
Los medios de estudio se subdividen en medios de auto enseñanza y ejercitación, según que sirva a la elaboración autodidáctica de un nuevo tema o a la ejercitación en la que ya se sabe. Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta el tema, el método y el nivel evolutivo psicológico de los alumnos.
Para aprovechar la importancia de la ejercitación en bien del aprendizaje, no deberían utilizarse siempre los mismos medios didácticos evitándose la unilateralidad inherente a cualquier medio didáctico, es importante emplearlos en el momento adecuado.
Acertadamente preparados y elegidos, los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo, evitando la monotonía en las clases.
La formación del programa semanal y cotidiano; el programa cotidiano y semanal se confeccionará con arreglo a la siguiente tarea:
-La elección de los temas de la semana
-La división de los mismos en clase
-La composición de la totalidad del programa semanal y cotidiano



Lo que aprendí con esta lectura fue que es muy importante que el docente tenga diferentes maneras de trabajar la clase empleando ya sea el entorno, láminas, videos, grabaciones. Etc. Obviamente todo esto con un propósito y de acuerdo al tema a trabajar, Con este tipo de medios didácticos los alumnos muestran mayor interés y aprenden con mayor facilidad ya que la clase no se vuelve tediosa ni monótona.

Condicionantes contextuales de la motivaciòn por aprender.

“Para que nuestros alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada parece ser necesario intervenir, como mínimo en dos direcciones:-Tratando de cambiar la idea general sobre la posibilidad de mejorar o no las capacidades y destrezas y el autoconcepto concreto en el que el alumno se tiene a sí mismo en relación con las posibilidades de éxito en las distintas áreas.-Enseñando modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan afrontarlas buscando aprender, focalizando la atención en la búsqueda y utilización de estrategias que permitan superar las dificultades, aprender de los errores y construir representaciones conceptuales y procedimentales que faciliten la percepción de progreso y contribuyan a mantener la motivación elevada.”Lo antes mencionado se basa con el fin de que los alumnos se interesen adecuadamente en cuanto a su desempeño escolar.Pero cómo es que los profesores puedan lograr el objetivo y conseguir ambas cosas contribuyendo a crear facilitadores de la motivación por aprender.Para responder a estas cuestiones se enlistaran enseguida patrones de actuación que pueden adoptar los profesores para lograr dichos objetivos; cabe mencionar que dichos patrones se desarrollan durante la clase.
1. Comienzo de la clase: es aquí donde el profesor se da a la tarea de activar la motivación de sus alumnos por aprender captando su atención y despertando su curiosidad e interés.
2. Organización de las actividades: en este patrón el profesor plantea diversas actividades como resolver problemas, hacer experimentos, analizar textos, escribir cartas, etc.Pero de acuerdo a las características, necesidades, autonomía e interacción entre los alumnos variando el grado de complejidad según el grupo.
3. Interacción del profesor con los alumnos: aquí, el profesor a de saber como facilitar o dificultar el aprendizaje contribuyendo la motivación de los alumnos partiendo de una misma dirección o de forma regular, antes durante y al final de una tarea.
4. Evaluación del aprendizaje: este es el último patrón, pero el más importante de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares.
Es aquí donde se busca poner de manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos y tareas.
Cabe mencionar también que según la lectura y lo que algunos estudios realizados muestran, la evaluación no permiten determinar el origen de fallos de los alumnos, lo que contribuye a que la mayoría de estos vivan las evaluaciones como un juicio y no como una ocasión de la que pueden aprender.Lo que aprendí con el contenido de esta lectura fue que la motivación es parte esencial para la evaluación del aprendizaje de los alumnos, ya que por medio de esta el niño es capaz de mostrar sus intereses sobre lo académico o bien lo que aprenderá teniendo un mejor desempeño escolar.
En mis practicas lo tomare muy en cuenta ya que por medio de la motivación se pueden obtener muy buenos resultados durante la clase; es decir, cuando se motiva al niño ante cualquier situación los resultados de las actividades y trabajos a realizar son de mejor calidad, ya que el interés de los niños por la enseñanza que el profesor les transmitirá se mostrara en base al desempeño que ellos pongan, pero esto de acuerdo también a la motivación que el profesor les allá brindado.

El rol del maestro

LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRMARIA

JOAN DEAN

La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño.
Parece probable que la tecnología mejore el rol del maestro más que usurparlo, dejándolo libre para llevar a acabo tareas educativas más importantes y aportando más tiempo para ocuparse de los niños individualmente.
La tarea del maestro se puede dividir así:
La observación de los niños: Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje basado en las necesidades individuales y grupales evaluando el aprendizaje y los progresos. La capacidad de observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza.
La organización del programa de aprendizaje: Ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día de forma amplia con un plan semanal, trimestral y anual, en la vida escolar del niño, empleando las intereses y experiencias para aportar oportunidades de aprendizaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necesario. El buen maestro es oportunista pero sistemático.
La selección del material de aprendizaje: Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. Empleando los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje.
La presentación del material de aprendizaje: Mediante visitas y exploración del entorno escolar o esquemas, libros, radio, televisión, etc.
Adecuación del trabajo a los niños: Obtienen información al escuchar a los niños, observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos, haciendo formas válidas de evaluar.
La estructuración del aprendizaje de los niños: La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas, resume, señala vínculos, fomenta la clasificación y el orden ayuda a el niño a crear estructuras mentales adecuadas.
Formación de la conducta de aprendizaje: Los niños trabajan independientemente de forma satisfactoria durante períodos cortos incrementando gradualmente la cantidad.
Provisión de inspiración y apoyo: Es importante que el maestro estimule e interese a los niños en lo que se ha de aprender.
Organización de un entorno de aprendizaje: Disposición de mobiliario, organización de materiales, etc.
Comprobación de que los niños alcanzan una comprensión común con el maestro: El maestro induce al niño al lenguaje de la educación e intenta transferirle su comprensión y saber que progresos hacen.
Evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños: Parte importante del rol del maestro que debe determinar el trabajo seleccionado para individuos y grupos.
Evaluación del comportamiento y de los enfoques: Los maestros pueden ayudarse unos a otros a evaluar, así como los niños son evaluadores útiles de los maestros.
El conocimiento que necesita un maestro requiere de adquirir conocimientos y destrezas a continuación se muestran algunas:
- Autoconocimiento: Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas, limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.
- Una filosofía explícita: Lo que se necesita son metas y objetivos que puedan emplear para evaluar el trabajo y tomar decisiones.
- Desarrollo infantil: Es necesario ir añadiendo conocimientos adquiridos a partir de las propias observaciones de los niños, así como intentar mantenerse al día leyendo y formándose.
- Conocimiento de cómo aprende el niño: Por medio de la motivación, recompensa, premios, lenguaje y un aprendizaje accesible y utilizable.
- Conducta grupal: Un grupo puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas ocasiones y mostrarse muy competitivo en otras.
Algunas de las habilidades requeridas por un maestro son la observación e interpretación de la conducta del niño ( personalidad, estilo de aprendizaje, experiencias, intereses, etapa de desarrollo) así como una buena comunicación entre maestro- alumno y viceversa, de planificación, y resolución de problemas.

Comentario de cierre de semestre

Desde mi perspectiva....
La verdad a mi me encantó el curso ya que por medio de las actividades que haciamos aprendimos muy fácil además de que pudimos relacionarnos más al momento de trabajr en equipo expresando nuestros puntos de vista, compartiendo experiencias y ayudándonos a solucionar problemas.
Espero que el siguiente curso sea igual o mejor =)
Gracias..!!!

El trabajo docente en el medio rural

EL PROCESO DE APRENDER

Los niños y las niñas tienen curiosidad natural que los impulsa a aprender. Observan lo que ocurre en su medio; reflexionan sobre lo que ellos mismos hacen, ven y escuchan; descubren y comprenden cosas nuevas cada día. Continuamente se hacen preguntas, buscan sus propias respuestas o bien averiguan con los demás lo que necesitan saber. El diálogo con sus familiares, amigos y maestros les ayuda a prender. Adquieren nuevas experiencias al crecer, y aprender los conocimientos y las creencias de los adultos con quienes viven, Así van cambiando poco a poco sus ideas.
En algunas comunidades rurales es poco frecuente el uso de la escritura, por eso es importante que en la escuela tengan la oportunidad de encontrarles sentido y utilidad a la lectura y escritura desde el momento que empiezan a aprender.
El conocimiento del mundo natural y social también empieza fuera de la escuela, las actividades en las ciencias sociales y naturales también pueden ayudar a los niños a descubrir e imaginar lo que no conoce. La imaginación de los niños se enriquece con los experimentos las ilustraciones y los libros, así como con todo lo que les pueda relatar el maestro.
Los niños y las niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuneado están entusiasmados y animados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros.
El trabajo en el medio rural presenta un reto singular. Las condiciones de la escuela y las carencias materiales pueden ser desalentadoras. Frente a eso, es importante el interés que los maestros tengan para emprender su labor así como su capacidad para guiar a los alumnos. Los recursos más importantes son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños.
Durante las primeras semanas del inicio del año escolar es necesario dedicar tiempo para organizar a los alumnos y establecer algunos procedimientos que facilitarán el trabajo. Conviene empezar el año con actividades en las que participen todos los niños de la escuela.
El trabajo en la escuela multigrado se facilita mucho si se enseña la misma materia a todos los grados a ala vez. N o es necesario tratar todas la materias diariamente; pero sí, dar el mismo tiempo a cada una durante una semana. Los profesores de escuela multigrado procuran aprovechar las oportunidades de trabajar con todo el grupo junto. Sin embargo, muchas veces será necesario organizar dos o tres actividades a la vez, ya sea por grados o ciclos.
Los niños solo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree verdaderamente en su capacidad, la comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase. En ocasiones, la disciplina puede ser un problema y ocasiona pérdida de tiempo. Por eso es necesario, que el maestro acuerde con los alumnos algunas reglas que todos respeten, Muchos de los problemas de indisciplina ocurre cunado a los niños se les proponen actividades aburridas que realizar.
Las excursiones a comunidades cercanas también despiertan la curiosidad de los niños y los hacen pensar en las formas de vida, la ubicación geográfica y el ambiente de su región. Es importante relacionar los conocimientos que se les dan con experiencias propias de ellos.
El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, como los guiones y juegos didácticos, así como los ejercicios o experimentos propuestos en los libros de texto. Lo importante es que los alumnos realicen las actividades y se expresen con sus propias palabras. Al inicio de cada clase conviene que entre todos recuerden lo hecho en la clase anterior para que lo relacionen con las actividades o lecturas posteriores
En lugar de que los niños copien planas, es mejor que traten de escribir palabras nuevas, sin repetir alguna y las intercambien luego con sus compañeros, para intentar leerlas. En las escuelas multigrado es muy importante que los niños se organicen para hacer cualquier actividad sin requerir la atención del maestro y sin esperar a que éste les ponga trabajo.
Durante el tratamiento de los temas y la realización de las actividades es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen. Las mejores preguntas son abiertas, aquellas que tiene muchas respuestas buenas y que cada quien contesta según su propio criterio. Tales preguntas piden a los niños que relaten o expliquen cosas. Tanto antes como después de cada trabajo hecho por los niños, se deja tiempo para que expresen lo que piensan. Sin embargo, en determinados momentos, el maestro debe explicar el tema a partir de sus propios conocimientos.
En las escuelas unitarias, bidocentes o tridocentes, los alumnos a veces realizan durante varios años las mismas actividades, el maestro debe buscar cómo enriquecer o variar las actividades sobre todo para los alumnos mayores.
El trabajo colectivo se lleva a cabo entre los alumnos de un mismo o de diferentes grados. Al trabajar juntos, los niños pueden aprender unos de otros, siempre y cuando el maestro los anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre sí.
Si los niños aprenden a observar los detalles de las ilustraciones de los libros y los comentan, entienden mejor de que trata la lectura. A veces, el maestro explicará la ilustración y el significado de los cuadros, colores o señales que hay en algunos ejercicios. Todo esto también forma parte de aprender a leer.
El maestro debe recordar a los alumnos que , para aprender a leer cualquier libro, es importante que comprendan lo que leen y que traten de explicarlo con sus propias palabras en lugar de responder exactamente como está escrito ahí.
Para los niños, es importante la revisión del trabajo que se les deja. A veces, se conforman sí el maestro simplemente palomea o califica, pero la revisión sólo les ayuda si se hace con cuidado. Es preferible dedicar siempre un momento al final de la clase para revisar. Resulta mejor dedicar más tiempo a los niños en lo individual.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN

La escuela primaria Hilario Esparza T.M se encuentra ubicada en el Boulevard Laguna Sur S/N Colonia Santiago Ramírez.
La localidad donde se encuentra ubicada tiene muy pocas áreas verdes y está rodeada por casas, respecto al estatus socioeconómico es de nivel medio-bajo y no poseen demasiada cultura tanto los padres como los alumnos.
Las vías y rutas de acceso son principalmente el boulevard Laguna Sur.
Respecto al edificio escolar la escuela está integrada por aulas que tienen sus construcciones en buen estado.
Las características del aula de clase es que está de muy buen tamaño para la cantidad de los alumnos, cuenta con los materiales necesarios (mesas, sillas, escritorio, lockers, libreros, escritorio de enciclomedia, pizarrones), la ventilación es natural cuenta con 4 ventanas y su iluminación es natural y artificial (2 focos grandes). El salón de sexo año sección A cuenta con 27 alumnos, de los cuales 16 son niñas y 11 son niños. Algunas de las actividades generales que realizan de manera cotidiana es la organización para la limpieza del salón.
Las clases se inician con conocimientos previos o recordando lo que vieron el día anterior. El propósito de la clase es que los niños tengan una mayor comprensión de la materia vista logrando un aprendizaje. Las instrucciones que da la maestra es que guarden silencio y si tienen alguna duda que levanten la mano para evitar el desorden, respetando a la persona que está hablando.
La mayoría de las veces la organización y participación de los alumnos es de manera individual, ésta forma de organización aporta a los niños capacidad para resolución de problemas.
Durante la clase solo hubo un imprevisto, el subdirector necesitaba unos documentos de la maestra, así que mientras ella atendía al subdirector, dejó trabajando a los niños con ejercicios de lo que estaban viendo.
Las actividades que realiza la maestra si son acordes al enfoque de la enseñanza porque son los temas que vienen marcados en libros de texto. Para la realización de los ejercicios que eran las fracciones los materiales que se usaron fueron cuaderno y pizarrón; y después el programa de enciclomedia logrando así un uso efectivo.
Mientras los niños realizaban la actividad, la maestra pasaba por cada fila checando que estuvieran trabajando, intervino con varios niños ya que hacían mal el procedimiento para obtener el resultado de las fracciones, por consiguiente volvió a dar la explicación grupalmente logrando que entendieran todos.
Una vez terminados los ejercicios, los alumnos levantaban la mano para que la maestra pasara a sus lugares a revisar, cuando revisaba a tres niños los consignaba para que cada uno revisara una fila.
Después de que ya tenían el ejercicio revisado, la maestra ahora si lo revisa grupalmente pasando al pizarrón a varios niños a que explicaran como lo realizaron.
Respecto a la tarea que encarga está basada con el tema visto en el día con el fin de una mayor comprensión, y algo que recomendó a los alumnos es que siguieran practicando en este caso las fracciones para evitar las dudas y confusiones.