La escuela primaria Hilario Esparza T.M se encuentra ubicada en el Boulevard Laguna Sur S/N Colonia Santiago Ramírez.
La localidad donde se encuentra ubicada tiene muy pocas áreas verdes y está rodeada por casas, respecto al estatus socioeconómico es de nivel medio-bajo y no poseen demasiada cultura tanto los padres como los alumnos.
Las vías y rutas de acceso son principalmente el boulevard Laguna Sur.
Respecto al edificio escolar la escuela está integrada por aulas que tienen sus construcciones en buen estado.
Las características del aula de clase es que está de muy buen tamaño para la cantidad de los alumnos, cuenta con los materiales necesarios (mesas, sillas, escritorio, lockers, libreros, escritorio de enciclomedia, pizarrones), la ventilación es natural cuenta con 4 ventanas y su iluminación es natural y artificial (2 focos grandes). El salón de sexo año sección A cuenta con 27 alumnos, de los cuales 16 son niñas y 11 son niños. Algunas de las actividades generales que realizan de manera cotidiana es la organización para la limpieza del salón.
Las clases se inician con conocimientos previos o recordando lo que vieron el día anterior. El propósito de la clase es que los niños tengan una mayor comprensión de la materia vista logrando un aprendizaje. Las instrucciones que da la maestra es que guarden silencio y si tienen alguna duda que levanten la mano para evitar el desorden, respetando a la persona que está hablando.
La mayoría de las veces la organización y participación de los alumnos es de manera individual, ésta forma de organización aporta a los niños capacidad para resolución de problemas.
Durante la clase solo hubo un imprevisto, el subdirector necesitaba unos documentos de la maestra, así que mientras ella atendía al subdirector, dejó trabajando a los niños con ejercicios de lo que estaban viendo.
Las actividades que realiza la maestra si son acordes al enfoque de la enseñanza porque son los temas que vienen marcados en libros de texto. Para la realización de los ejercicios que eran las fracciones los materiales que se usaron fueron cuaderno y pizarrón; y después el programa de enciclomedia logrando así un uso efectivo.
Mientras los niños realizaban la actividad, la maestra pasaba por cada fila checando que estuvieran trabajando, intervino con varios niños ya que hacían mal el procedimiento para obtener el resultado de las fracciones, por consiguiente volvió a dar la explicación grupalmente logrando que entendieran todos.
Una vez terminados los ejercicios, los alumnos levantaban la mano para que la maestra pasara a sus lugares a revisar, cuando revisaba a tres niños los consignaba para que cada uno revisara una fila.
Después de que ya tenían el ejercicio revisado, la maestra ahora si lo revisa grupalmente pasando al pizarrón a varios niños a que explicaran como lo realizaron.
Respecto a la tarea que encarga está basada con el tema visto en el día con el fin de una mayor comprensión, y algo que recomendó a los alumnos es que siguieran practicando en este caso las fracciones para evitar las dudas y confusiones.
domingo, 28 de septiembre de 2008
sábado, 27 de septiembre de 2008
GESTION EN EL AULA
LA GESTIÓN DEL AULA
La buena gestión del aula pretende conseguir una mayor participación y reducir el nivel de desorden. Es imprescindible para conseguir buenos resultados, buena conducta y buenas actitudes. La gestión del aula, o la buena disciplina, se basan sobre todo en la prevención.
Entre las causas del desorden están factores como la pobreza, la escasa habilidad, los problemas emocionales y la influencia de los compañeros, entre otros.
Los principios de la buena gestión se han clasificado en las siguientes categorías:
Normas y expectativas:
Establecer expectativas positivas, normas y claras, dominio-control, responsabilidad)
Organización del aula:
Vigilancia constante, transición eficiente entre las diferentes actividades y alto interés; y evitar todo lo que favorezca el hablar y el hacer el payaso)
Actividades en el aula:
Empezar la clase con prontitud y entrando en materia, mantener a los alumnos ocupados y participando, hacer que los alumnos sepan lo que deben hacer cuando acaben.
Respuestas a la mala conducta:
Ignorar las faltas de disciplina irrelevantes; servirse en primer lugar del humor o de las amenazas; si es preciso, imponer castigos con rapidez, justicia y de forma que se centren en la conducta.
El domino-control de Kounin (1970) significa que los alumnos sepan que el profesor sabe lo que está pasando. El objetivo y el momento del castigo deben ser los apropiados. Según Emmer (1987), el dominio-control implica un control y una evaluación precisos y ocuparse de la mala conducta con determinación.
El encabalgamiento consiste en ocuparse de la indisciplina sin interrumpir una actividad de aprendizaje. Otra técnica para ocuparse de la indisciplina consiste en redirigir a los alumnos desde comportamientos inadecuados a comportamientos adecuados. El mantener activa la clase, la uniformidad, la ausencia en el profesor de aquellas conductas que producen sobresaltos, son también importantes para una buena gestión en el aula. La uniformidad y el momento pueden verse afectados por las idas y venidas, la fragmentación, el dejar colgados, la reacción a cualquier estímulo y empujones y la insistencia exagerada. La uniformidad se ve favorecida cuando se planifican las transiciones entre actividades, se establecen expectativas claras, no haciendo que los alumnos esperen, sirviéndose de prácticas docentes eficaces.
La alerta de grupo es otra técnica que los profesores pueden emplear para mantener atentos a todos los alumnos. Para reducir el hastío, los profesores deben planificar la variedad en las actividades, el nivel de razonamiento, los materiales y los medios audiovisuales, la configuración del grupo, y su ubicación. Las disposiciones materiales deben tender a conseguir del alumno su máxima atención, a reducir al mínimo las distracciones, a permitir el control visual y a favorecer el paso por la clase.
Al principio del curso, es preferible que los profesores se muestren amables y respetuosos que distantes y duros. Para conseguir un buen ambiente psicológico es importante que, desde el principio, se establezcan unas expectativas elevadas en cuanto a los rendimientos y la buena conducta.
Establecer normas sencillas, claras, amplias, y flexibles contribuirá a aumentar el orden; los alumnos pueden contribuir a establecer normas. Cada actividad de aprendizaje requerirá sus propias normas y procedimientos.
Encauzar a los alumnos significa establecer la idea de que los profesores dan órdenes y los alumnos las siguen, de acuerdo con la noción básica que lo mejor es, en primer lugar, prevenir la mala conducta. Cuando ésta se produce, debe ser tratada de inmediato, sin impedimentos y con justicia.
El castigo puede ser físico o psicológico, simplemente termina con mala conducta, puede ser que no favorezca una conducta alternativa que sustituya a la primera, presenta un mal modelo, afecta de forma distinta a los diferentes alumnos y puede producir efectos secundarios negativos. Las zonas y las aulas de castigo parecen ser efectivas, a la vez que métodos aceptables de disciplina. El castigo debe guardar relación con la mala conducta correspondiente. Debe ser moderado, ni severo ni empleado con excesiva frecuencia. Debe ayudar al alumno a comprometerse a mejorar su comportamiento, ser administrado de forma consecuente, y centrarse en la conducta y no en la persona.
Las técnicas de ignorar, aprender de otro y el humor son alternativas al castigo. Las negociaciones y las investigaciones centradas en el problema son también eficaces para el control del mal comportamiento.
Ornstein daba orientaciones para la gestión del aula en ambientes más desfavorecidos, que nosotros clasificamos en las categorías de rutinas diarias (e.g conocer a los alumnos, dar instrucciones claras, ocupar a los alumnos en actividades significativas) y disciplina (e.g ser flexible, constante, no hacer amenazas imposibles.
La buena gestión del aula pretende conseguir una mayor participación y reducir el nivel de desorden. Es imprescindible para conseguir buenos resultados, buena conducta y buenas actitudes. La gestión del aula, o la buena disciplina, se basan sobre todo en la prevención.
Entre las causas del desorden están factores como la pobreza, la escasa habilidad, los problemas emocionales y la influencia de los compañeros, entre otros.
Los principios de la buena gestión se han clasificado en las siguientes categorías:
Normas y expectativas:
Establecer expectativas positivas, normas y claras, dominio-control, responsabilidad)
Organización del aula:
Vigilancia constante, transición eficiente entre las diferentes actividades y alto interés; y evitar todo lo que favorezca el hablar y el hacer el payaso)
Actividades en el aula:
Empezar la clase con prontitud y entrando en materia, mantener a los alumnos ocupados y participando, hacer que los alumnos sepan lo que deben hacer cuando acaben.
Respuestas a la mala conducta:
Ignorar las faltas de disciplina irrelevantes; servirse en primer lugar del humor o de las amenazas; si es preciso, imponer castigos con rapidez, justicia y de forma que se centren en la conducta.
El domino-control de Kounin (1970) significa que los alumnos sepan que el profesor sabe lo que está pasando. El objetivo y el momento del castigo deben ser los apropiados. Según Emmer (1987), el dominio-control implica un control y una evaluación precisos y ocuparse de la mala conducta con determinación.
El encabalgamiento consiste en ocuparse de la indisciplina sin interrumpir una actividad de aprendizaje. Otra técnica para ocuparse de la indisciplina consiste en redirigir a los alumnos desde comportamientos inadecuados a comportamientos adecuados. El mantener activa la clase, la uniformidad, la ausencia en el profesor de aquellas conductas que producen sobresaltos, son también importantes para una buena gestión en el aula. La uniformidad y el momento pueden verse afectados por las idas y venidas, la fragmentación, el dejar colgados, la reacción a cualquier estímulo y empujones y la insistencia exagerada. La uniformidad se ve favorecida cuando se planifican las transiciones entre actividades, se establecen expectativas claras, no haciendo que los alumnos esperen, sirviéndose de prácticas docentes eficaces.
La alerta de grupo es otra técnica que los profesores pueden emplear para mantener atentos a todos los alumnos. Para reducir el hastío, los profesores deben planificar la variedad en las actividades, el nivel de razonamiento, los materiales y los medios audiovisuales, la configuración del grupo, y su ubicación. Las disposiciones materiales deben tender a conseguir del alumno su máxima atención, a reducir al mínimo las distracciones, a permitir el control visual y a favorecer el paso por la clase.
Al principio del curso, es preferible que los profesores se muestren amables y respetuosos que distantes y duros. Para conseguir un buen ambiente psicológico es importante que, desde el principio, se establezcan unas expectativas elevadas en cuanto a los rendimientos y la buena conducta.
Establecer normas sencillas, claras, amplias, y flexibles contribuirá a aumentar el orden; los alumnos pueden contribuir a establecer normas. Cada actividad de aprendizaje requerirá sus propias normas y procedimientos.
Encauzar a los alumnos significa establecer la idea de que los profesores dan órdenes y los alumnos las siguen, de acuerdo con la noción básica que lo mejor es, en primer lugar, prevenir la mala conducta. Cuando ésta se produce, debe ser tratada de inmediato, sin impedimentos y con justicia.
El castigo puede ser físico o psicológico, simplemente termina con mala conducta, puede ser que no favorezca una conducta alternativa que sustituya a la primera, presenta un mal modelo, afecta de forma distinta a los diferentes alumnos y puede producir efectos secundarios negativos. Las zonas y las aulas de castigo parecen ser efectivas, a la vez que métodos aceptables de disciplina. El castigo debe guardar relación con la mala conducta correspondiente. Debe ser moderado, ni severo ni empleado con excesiva frecuencia. Debe ayudar al alumno a comprometerse a mejorar su comportamiento, ser administrado de forma consecuente, y centrarse en la conducta y no en la persona.
Las técnicas de ignorar, aprender de otro y el humor son alternativas al castigo. Las negociaciones y las investigaciones centradas en el problema son también eficaces para el control del mal comportamiento.
Ornstein daba orientaciones para la gestión del aula en ambientes más desfavorecidos, que nosotros clasificamos en las categorías de rutinas diarias (e.g conocer a los alumnos, dar instrucciones claras, ocupar a los alumnos en actividades significativas) y disciplina (e.g ser flexible, constante, no hacer amenazas imposibles.
sábado, 6 de septiembre de 2008
“LAS TAREAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR AL TRABAJAR CON LOS NIÑOS DEL GRUPO “
“LAS TAREAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR AL TRABAJAR CON LOS NIÑOS DEL GRUPO “
Tareas:
Fomentar en los niños el interés por los conocimientos
Investigar las necesidades que tiene cada alumno
Mantener informado a los padres de familia sobre la situación escolar de los niños
Fomentar en los niños la identidad nacional
Dominio de contenidos
Mantener sus planeaciones al día
Preparar a los alumnos para que puedan enfrentar sus problemas de la vida cotidiana.
Habilidades:
Improvisar a situaciones que se generen en la escuela
Fomentar los valores
Plantear estrategias de enseñanza-aprendizaje
Establecer buena relación maestro-alumno
Mostrar seguridad ante el grupo
Mejorar el estilo docente mediante la experiencia adquirida
Conclusión:
El maestro debe tener presente su papel en las habilidades y tareas que necesita para desenvolverse en la comunidad escolar respondiendo ante cualquier situación.
Tareas:
Fomentar en los niños el interés por los conocimientos
Investigar las necesidades que tiene cada alumno
Mantener informado a los padres de familia sobre la situación escolar de los niños
Fomentar en los niños la identidad nacional
Dominio de contenidos
Mantener sus planeaciones al día
Preparar a los alumnos para que puedan enfrentar sus problemas de la vida cotidiana.
Habilidades:
Improvisar a situaciones que se generen en la escuela
Fomentar los valores
Plantear estrategias de enseñanza-aprendizaje
Establecer buena relación maestro-alumno
Mostrar seguridad ante el grupo
Mejorar el estilo docente mediante la experiencia adquirida
Conclusión:
El maestro debe tener presente su papel en las habilidades y tareas que necesita para desenvolverse en la comunidad escolar respondiendo ante cualquier situación.
El tacto en la enseñanza
EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL TACTO Y LA ENSEÑANZA
El tacto pedagógico se manifiesta como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. A veces la mejor forma de actuar es no actuar; el tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo, es un don para el desarrollo personal del niño. Una forma de contenerse es la paciencia que ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y padre debe poseer. El adulto se suele exasperar y se siente tentado a intervenir, para, cuando el niño debería o podría querer resolver la situación por sí mismo. Así como hay maestros que están al pendiente de sus alumnos, hay maestros “permisivos” que se sienten orgullosos de dejar a sus alumnos que tomen las decisiones por sí solos, se niegan a reconocer la necesidad de cualquier guía, exigencia u obligación.
Uno tiene que tratar de ver más allá a las perspectivas del adulto, respecto a la experiencia del niño. Los profesores que se sitúan frente a su clase explicando cosas; su actitud depende de los alumnos captar las explicaciones, de conducirlos hacia la comprensión; mostrando siempre seguridad hacia el control de la clase sabiendo improvisar por el bien de los estudiantes.
En sí el tacto pedagógico representa las diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedagógica con la gente joven. Nos permite centrarnos en algunos elementos de la situación enseñanza/aprendizaje.
El tacto en la enseñanza se refiere a la percepción pedagógica que confía en parte en un conocimiento tácito e intuitivo que el profesor puede aprender de su experiencia personal o mediante la realización de prácticas con un profesor más experimentado. De la misma forma, un profesor que cree que un niño tiene ciertas dificultades para resolver un problema puede no ser capaz de identificar exactamente cuales son las claves en que se ha basado para su interpretación perceptiva. Los profesores tienen que ser expertos en ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista de los niños; cualquiera que sea la complejidad de un alumno, el profesor tiene que tratar de percibir el significado y la importancia que tiene la experiencia de la dificultad para el estudiante. Un buen profesor encuentra la dificultad fácil de comprender.
Una personalidad basada de verdad en el carácter de la persona tiene una cualidad atractiva; los niños suelen apreciar y admirar al profesor que tiene estilo, siempre que esta apariencia sea auténtica.
Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas pero que al principio pueda parecer debilidades, en lugar de hacer caso omiso de esas situaciones, el tacto requiere que uno evite o deje pasar las situaciones tratándolas como vistas pero sin prestarles atención.
Respecto a la lectura lo que más me gustó fue que el autor Max Van Manen nos da consejos de la importancia que tiene que nosotros como futuros docentes mostremos seguridad a la hora de estar frente a un grupo, así como también mostrar una buena preparación y una buena personalidad para que el niño tenga interés hacia la clase; y sobre todo tener mucha paciencia, ya que cada niño es diferente.
Aprendí que en ocasiones es bueno dejar que los niños traten de resolver sus problemas por sí solos y otras veces poder ayudar; ya que como profesor es obligación servir como guía a sus alumnos. Y muestra cómo los procesos de enseñanza requieren tacto: inteligencia interpretativa, intuición moral práctica, sensibilidad y receptividad hacia la subjetividad de los niños y capacidad de improvisación en el trato con ellos.
Estos consejos los puedo aplicar a mi próxima práctica pues ya sabré de que manera poder manejar al grupo, o de que manera relacionarme y sobre todo tener buena comunicación con los alumnos ya que esta mantiene un buen nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del niño de su espacio personal.
Bibliografía:
Autor: Max Van Manen
Libro: El tacto en la enseñanza
Editorial: Paidós Ibérica
Clasificación: Humanidades
El tacto pedagógico se manifiesta como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. A veces la mejor forma de actuar es no actuar; el tacto incluye una sensibilidad de saber cuando dejar pasar algo, cuando evitar hablar, cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo, es un don para el desarrollo personal del niño. Una forma de contenerse es la paciencia que ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y padre debe poseer. El adulto se suele exasperar y se siente tentado a intervenir, para
Uno tiene que tratar de ver más allá a las perspectivas del adulto, respecto a la experiencia del niño. Los profesores que se sitúan frente a su clase explicando cosas; su actitud depende de los alumnos captar las explicaciones, de conducirlos hacia la comprensión; mostrando siempre seguridad hacia el control de la clase sabiendo improvisar por el bien de los estudiantes.
En sí el tacto pedagógico representa las diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedagógica con la gente joven. Nos permite centrarnos en algunos elementos de la situación enseñanza/aprendizaje.
El tacto en la enseñanza se refiere a la percepción pedagógica que confía en parte en un conocimiento tácito e intuitivo que el profesor puede aprender de su experiencia personal o mediante la realización de prácticas con un profesor más experimentado. De la misma forma, un profesor que cree que un niño tiene ciertas dificultades para resolver un problema puede no ser capaz de identificar exactamente cuales son las claves en que se ha basado para su interpretación perceptiva. Los profesores tienen que ser expertos en ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista de los niños; cualquiera que sea la complejidad de un alumno, el profesor tiene que tratar de percibir el significado y la importancia que tiene la experiencia de la dificultad para el estudiante. Un buen profesor encuentra la dificultad fácil de comprender.
Una personalidad basada de verdad en el carácter de la persona tiene una cualidad atractiva; los niños suelen apreciar y admirar al profesor que tiene estilo, siempre que esta apariencia sea auténtica.
Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un niño que son positivas pero que al principio pueda parecer debilidades, en lugar de hacer caso omiso de esas situaciones, el tacto requiere que uno evite o deje pasar las situaciones tratándolas como vistas pero sin prestarles atención.
Respecto a la lectura lo que más me gustó fue que el autor Max Van Manen nos da consejos de la importancia que tiene que nosotros como futuros docentes mostremos seguridad a la hora de estar frente a un grupo, así como también mostrar una buena preparación y una buena personalidad para que el niño tenga interés hacia la clase; y sobre todo tener mucha paciencia, ya que cada niño es diferente.
Aprendí que en ocasiones es bueno dejar que los niños traten de resolver sus problemas por sí solos y otras veces poder ayudar; ya que como profesor es obligación servir como guía a sus alumnos. Y muestra cómo los procesos de enseñanza requieren tacto: inteligencia interpretativa, intuición moral práctica, sensibilidad y receptividad hacia la subjetividad de los niños y capacidad de improvisación en el trato con ellos.
Estos consejos los puedo aplicar a mi próxima práctica pues ya sabré de que manera poder manejar al grupo, o de que manera relacionarme y sobre todo tener buena comunicación con los alumnos ya que esta mantiene un buen nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del niño de su espacio personal.
Bibliografía:
Autor: Max Van Manen
Libro: El tacto en la enseñanza
Editorial: Paidós Ibérica
Clasificación: Humanidades
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